在倪仲俊談SDG 17 夥伴關係：人，才是永續發展的核心！中，文化大學史學系倪仲俊主任帶我們看見人文學科在永續發展中扮演的角色，以及如何創造永續經營的夥伴關係。這次，倪老師將和我們介紹文化大學近年持續推廣的陽明山學是如何創造學校與社會的關係，並介紹文化大學是如何透過USR進行社會實踐，帶給學校、學生和社區的進步與發展。

什麼是陽明山學？

文化大學近年持續推廣與倡議「陽明山學」。所謂的陽明山學是「以陽明山作為一個區域，舉凡陽明山所有的人文跟自然的知識，都屬於陽明山學範疇的一部分，包括了陽明山國家範圍為中心周遭的一些社群、社區，相關的所有的知識，都可以把他納入到陽明山學的範圍。」倪俊仲說：「陽明山是一個人文跟自然條件都非常適合發展學術的環境，陽明山有陽明山的國家公園，有動植物的生態，也有很多的地質、地理上的特殊條件可以發展。」

而所謂的陽明山學也是一種「地方學」，是一種在臺灣1990年代起非常興盛的學問。過去政府關心社區營造的工作，希望當地的居民可以增加社區的認同感跟情感的連結，透過文史工作進而達成促進地方的發展，也就是早期的總體營造。倪老師更進一步從陽明山學的歷史分析說：「後來總體營造的觀念開始逐漸轉換成地方創生。大家開始覺得地方學不能夠只是去談地方的文史，還要關懷地方的經濟發展、產業發展。這不是單純只是文史工作者的投入就足夠的，它需要更多的不同的專業的人去投入，能解決的問題就越來越多。」

跨界的永續經營：產官學的多贏策略

在中央與地方政府的力量仍然難以觸及地方角落、在城鄉發展失衡的地方，即是大學能發揮大學社會責任（University Social Responsibility, USR）、在平衡城鄉發展中扮演重要的角色。大學提供人力與專長給予社區，對大學來說，這也提供學生提升的機會以及學校招生的招牌，這是雙方互利的一種合作模式。倪仲俊分享文化大學經營閻錫山故居的案例：「我們讓文化史學系的同學在閻錫山故居執行導覽的工作，跟社區或者是外來的遊客去進行接觸，希望透過閻錫山故居的經營，協助文化場館經營的專業知識與管理流程，並把這樣的經驗與知識推廣。我們也希望學生透過與社區的合作，累積文化技術人才的軟硬實力，讓他們將來進入到社會更有競爭力。」

史學系的跨界合作：六館合作與文化小巴

除了學校與社區的合作，跨館舍的合作也是文化大學史學系努力的方向之一。文化大學史學系串聯在陽明山區域中，隸屬於不同組織單位的文化館舍，包含閻錫山故居、陽明書屋、辛亥光復樓、中山樓、林語堂故居、華岡博物館等推動六館合作，形成交流的平台。倪老師更實際說明合作情形：「產官學三方的組織，平常可以互相聯繫、資訊共享，甚至可以發展共同合作。像是陽明書屋、花卉中心，他們擁有豐沛的政府部門資源，願意去提攜我們其他館舍。例在陽明山花季期間，花卉中心會設計一些活動，讓遊客有機會能夠到其他場館來參觀。在過程之中，我們也會把學生推薦到不同的場館，擔任志工或是爭取實習工作的機會，讓學生參與不同館舍的經營，學習到更多的知識、技術以及經驗。這種模式在臺灣並不多，我們希望把這個模式推廣出去。」

除了跨場館合作共同辦理大型活動外，倪主任也和我們分享目前穩定經營的「文化小巴」。文化小巴是一條從文化大學華岡校區出發的小巴士路線，讓遊客能從文化大學到閻錫山故居參觀。他表示：「起初是希望達成文化大學的華岡博物館跟陽明山故居點對點之間的聯繫。小巴的經驗不只是一條交通的路線，它其實是一個文化觀光的路線。我們告訴遊客透過走讀或者是延伸文化小巴的方式，提醒他們，有什麼遊玩與觀看陽明山的方式。我們希望把這樣的經驗推廣到其他館舍，甚至進一步跟地方的商圈結合，促進地方產業的發展。當形成一種標準作業流程時，我們就可以帶更多的人資源去經營其他地方。這是我們未來發展的雄心。」

在SDG17夥伴關係的專訪中，倪仲俊老師帶我們認識了陽明山學是如何創造學校與社會的關係，以及未來推廣到臺灣各處的願景。透過這些跨界、跨機構、跨領域的合作，學術不只是象牙塔的學問，他們不但能培養、提升學生成為文化技術人才所需的軟硬實力，更能串連產官學的力量與資源，透過所有人透過參與的力量。幫助社會社區更加進步。

責任編輯／劉靜頻
DOI：10.30196/2024.0010008

參考資料：

1. 地方學的發展與挑戰
2. 地方創生是什麼？定義、案例、行動一次掌握
3. 閻錫山故居
4. 「草山百年風華─陽明山館舍串聯活動」2月11日起花季開跑!
5. 文化小巴

〈倪仲俊談SDG17 夥伴關係：透過合作，培養文化技術人才的軟硬實力！〉這篇文章最早發佈於《華藝報馬仔》。

「教育」一直以來都是十分主流討論議題，但若是攤開「SDG4優質教育」的涵蓋內容，你會發現包含的教育類別十分的廣泛，同時也關注教育的「品質」。這次，我們想從大家比較陌生的「高等教育」來談談SDG4優質教育，十分榮幸邀請到前高等教育評鑑中心執行長，現為國立政治大學教育學院副院長─侯永琪教授，和我們從高等教育政策及高等教育品質保證的角度，來談談SDG4優質教育教育品質。

高等教育與品質保證

在開始談SDG4優質教育前，侯永琪教授先和我們解釋了高等教育的範疇：高等教育指的是義務教育之後的教育，也是在國家所保障的學習年限之後，學習者可以「選擇」去接受的教育。通常會有很多不同的路徑可以選擇，像是一般大學、職業類型、科技領域等，甚至有些學生會再往研究領域繼續進修。

「滿街都是大學生」，相信大家對這句話一點都不陌生，侯永琪老師則認為，這是因為臺灣在80、90年代的高教擴張政策所致。但她也坦言，高等教育，某個層面的確是推動國家最重要的政策、建設、進步、策略最重要的基礎，因此逐漸擴張對國家社會來說算是好現象，這代表學習者在義務教育之後，有機會持續學習。如果一個國家有80%-90%的人受過高等教育的訓練或是能有機會不斷學習，對於國家社會的品質及人才需求絕對都是有提升的，且能成為國際公民。

SDGs對於高等教育與品質保證帶來的影響

高教擴張後的衍伸議題正是「教育品質」。教育品質看似是十分抽象難以理解的概念，「品質，指的就是學生的學習成果！」侯老師用一句話和我們解釋了品質的定義。

然而品質的涵蓋面向，並非是一陳不變的，深耕台灣高等教育政策及高等教育品質保證的侯永琪教授，從她多年的實務經驗觀察，和我們分享：從高教評鑑指標來看，其實大學品質的概念這幾年也有一些轉變，初期是關注的是「軟硬體」，像是有沒有足夠的師資、基礎設施、資源；第二階段接著開始關注「大學治理」，當你有了很多資源後，怎麼運用？有沒有計劃？學生的使用情況怎麼樣？有沒有系統去管理？能不能持續的監測？；第三階段則是永續、SDGs的概念開始加進來，同時更關注學生就業能力(employability)，不僅是找到工作了沒。對於高等教育品質接下來的走向，侯永琪老師認為可能是著重在Life Long Learning，尤其是非正式的學習，要如何把這樣的學習歷程整合，就是國家未來需要去思考的。

SDG4細項目標的現況與觀察

在SDG4優質教育的目標下，其中「SDG 4.3 確保人人獲得公平且可負擔的高等教育受教機會」關注在高等教育的公平與可負擔狀況。侯老師提到，其實UNESCO早在在SDGs提出前，就曾明訂高等教育要關心的三大議題：Accessibility、Affordable、Internationalization。

如果從字面上看，公平與可負擔的教育機會，侯永琪教授認為，在台灣有達成！以Accessibility為例，在高教擴張及多元入學管道的政策下，學生可以有許多的機會進入到不同的高等教育體系中，包含一般大學、科技大學、職業類的學校，大概有80–90%的機會是能入學。許多人會質疑多元入學管道為學生或家長帶來更多負擔，甚至希望能恢復一試定生死的制度。侯永琪老師嚴肅的說：只有一個管道一定是不公平的，因為這表示你只認同某一種特質或程度的人，公平是要能尊重不同的才能，也是SDGs強調的包容性！

再來談到Affordable，侯老師坦言，台灣的學費相比其他國家是不高的，但是仍有許多學生受到家庭經濟等因素，即便有機會進入高等教育體系，但有很大的負擔。當然，學校與國家政策上都會提供許多獎助的機會，盡可能去減少有機會接受高等教育，但卻無法完成的情況。

大學社會責任與SDGs案例分享

近年受到全球響應SDGs的浪潮，臺灣教育部也推出大學社會責任(University Social Responsibility, USR)，許多大學也都非常重視並積極參與。侯老師認為：不論大學社會責任、教育部深根計畫等，大學積極參與的因素之一是─政策導向(Policy Driven)，然而政策導向其實是非常重要的，這也正代表從上而下有一個集體意識，並且結合教育、產業，大家願意開始將永續內化成組織的信念，而大學要傳遞的更是真正的「實踐」！

「教育，是貫穿17個SDG目標最重要的脈絡」，曾擔任多項永續獎項評審的侯永琪老師語重心長地說，她認為，需要透過教育讓學生從小就開始對永續有意識，到了大學來實踐，未來當他成為產業中的決策者時，才能做出永續的決策。侯永琪提到SDGs應用於課程的有趣案例：有一位老師在課程中結合「SDG3良好健康與福祉」，在大學中開設健康與疾病的課程。年輕的大學生總是覺得自己很健康、自己離疾病非常遙遠，因此透過這個課程，試圖去建立大學生對於健康的意識(awareness)。課程名稱中更特別凸顯疾病二字，讓大學生對疾病、生活習慣、身體管理之間的關聯產生意識。侯老師笑著說，從這個例子大家可以發現，從事教育、教職的人，並不是只能與SDG4優質教育有關，透過教育與課程，讓學生對於SDG3有意識，這正是成功的內化。

而侯老師也提到另一則高教與社會連結的案例─屏科大與東港溪，不只將SDGs融合在課程中，更希望學生能實踐，課程帶領同學前往東港溪畔與附近的居民對話，實地去看周邊的農民或畜牧業遇到什麼樣的困難，以致於造成溪流汙染，再去實際產出解決方案，與社會一同合作往永續的方向邁進。

SDGs與永續發展，是一棒接一棒的任務，我們期待下一代擁有什麼樣的世界？他們將如何對未來的世界做出決策？都仰賴著從小開始的教育，一步一步的深化、內化。侯永琪老師認為，未來世界的挑戰將會更艱鉅，而永續將能給人希望。現在的我們期待下一代會成為怎樣的公民，現在的我們就該如何將永續的棒子如何交到他們手中！

文／劉靜頻
DOI：10.30196/2022.0010025

《SDGs主題學者專訪計劃》由airiti 華藝數位與 Impactio學術人才網絡平台共同企劃製作

〈侯永琪談SDG4優質教育：你期待下一代成為什麼樣的公民？〉這篇文章最早發佈於《華藝報馬仔》。